中学美术分层教学方法研究与实验



中学美术分层教学方法研究与实验
项目负责人
林苏
一、课题提出的背景
美术教育作为一门培养学生健康的审美情感和促 进个性全面发展的学科, 进个性全面发展的学科,正越来越受到社会各界 的重视和关注。 的重视和关注。 由于受地域文化经济及社会各界的重视程度的影 响,目前本校学生的美术技能及审美素养总体水 平偏低, 平偏低,技能表现及学科兴趣都存在很大的个体 差异性,而传统的教学又过分强调统一性, 差异性,而传统的教学又过分强调统一性,导致 部分学生对学科失去兴趣, 部分学生对学科失去兴趣,使知识的传递与艺术 个性化的学习很难并行。 个性化的学习很难并行。
二、研究的目的和意义
通过分层教学, 通过分层教学,初步去建立以针对个体的发展重 以教与学的方式改变为特征, 点,以教与学的方式改变为特征,以关注学生体 感情和实践过程,去体现“以学生发展为本” 验、感情和实践过程,去体现“以学生发展为本” 的教学理念 。 使每一个学生在美术学习中学有所得,并能达到 使每一个学生在美术学习中学有所得, 一定的标准。让学生在学习中获得成功的体验, 一定的标准。让学生在学习中获得成功的体验, 激发其学习和艺术创造的兴趣,培养创造性思维 激发其学习和艺术创造的兴趣, 及促进其艺术学习的个性化。 及促进其艺术学习的个性化。
国内外研究现状、 二、 国内外研究现状、水平和发展趋势
国外把艺术教育向普及化方向发展作为艺术教育 目标, 目标,注重知识传递与个性培养的并行和谐的发 展。 目前国内关于美术分层教学方法的研究在小学小 班制开展尝试实验的较多。受中、高考的影响, 班制开展尝试实验的较多。受中、高考的影响, 在中学进行美术分层教学实验的较少。 在中学进行美术分层教学实验的较少。关于美术 分层教学方面的的论著也只是停留在课堂教学模 式的构建, 式的构建,是否适合大班制及面向全体学生进行 艺术学习个性化的培养还有待进一步研究和论证。 艺术学习个性化的培养还有待进一步研究和论证。
三、课题研究的理论依据
新课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论, 新课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论, 教育实验理论、中学美术教学法理论等。 教育实验理论、中学美术教学法理论等。 具体问题具体分析,一切从实际出发, 具体问题具体分析,一切从实际出发,这是马克 思主义哲学的基本原则。由于学生在生理发育、 思主义哲学的基本原则。由于学生在生理发育、 心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、 心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学 习方法等方面存在差异, 习方法等方面存在差异,接受知识的智能有所不 同,所以必须从实际出发,因材施教,因人制宜, 所以必须从实际出发,因材施教,因人制宜, 才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提 高。
四、课题主要研究内容、方法 课题主要研究内容、
以新课标为指导, 以新课标为指导,研究中学美术教学中分层教学 方法实施策略和建立学习结果分层评价的方案。 方法实施策略和建立学习结果分层评价的方案。 研究实施美术分层教学能激发培养学生的创造性 思维。 思维。 研究实施美术分层教学有利于学生艺术学习个性 化。 根据分层教学的需求对美术课程的内部结构调整, 根据分层教学的需求对美术课程的内部结构调整, 及内容进行优化,使美术学习内容生活化, 及内容进行优化,使美术学习内容生活化,充分 发掘学生生活的创造力; 发掘学生生活的创造力; 美术学习与信息技术整合的研究与实践
实施美术分层教学方法教学案例的收集与整 理。并创建有利于学生分层学习的美术科校 本课程体系。 本课程体系。
研究对象:初一( )、(6 研究对象:初一(
  1)、(
  6)班学生及美术兴趣 小组学生 研究实间:2007年 研究实间:2007年6月??2008年7月 ??2008年 2008 研究的方法:文献法、调查法、实验法、 研究的方法:文献法、调查法、实验法、调查研 究法、 究法、比较研究法和个案研究法
五、研究工作的步骤
第一阶段( 第一阶段(2006年6月??10月):准备阶段 年 月 月):准备阶段 在实验初级阶段,通过问卷调查了解学生对美术 在实验初级阶段, 学科的兴趣取向, 学科的兴趣取向,并根据学生的学习兴趣及认识 水平对学生进行隐性分层。 水平对学生进行隐性分层。以便开展分层教学实 验的启动提供有力的支持。 验的启动提供有力的支持。 主要通过文献检索法与网络, 主要通过文献检索法与网络,通过查阅有关文献 收集与本课题有关的已有信息, 收集与本课题有关的已有信息,明确前人的主要 成果、研究水平、研究重点、方法经验和问题, 成果、研究水平、研究重点、方法经验和问题, 在进一步的分析后确定本课题的研究价值、研究 在进一步的分析后确定本课题的研究价值、 重点、方法和过程,并预测理论价值和实践意义。 重点、方法和过程,并预测理论价值和实践意义。
第二阶段 2006年11月 2007年 ):探索实验阶段 (2006年11月??2007年2月):探索实验阶段 2007 选取实验班,了解该班学生特点和基础, 选取实验班,了解该班学生特点和基础,确定课题 研究方案。在具体的操作中, 研究方案。在具体的操作中,初步形成初中美术分 层教学的基本模式。 层教学的基本模式。 根据学生对学科内容兴趣的取向尝试着对美术课程 的内部结构调整及内容进行优化,面向学生, 的内部结构调整及内容进行优化,面向学生,尊重 学生个体发展需求,激发其学习和艺术创造的兴趣, 学生个体发展需求,激发其学习和艺术创造的兴趣, 培养创造性思维及促进其艺术学习的个性化。 培养创造性思维及促进其艺术学习的个性化。
第三阶段(2007年 2008年 ):实验阶段 第三阶段(2007年3月??2008年1月):实验阶段 2008 调查分析,修正美术分层教学的基本模式, 调查分析,修正美术分层教学的基本模式,形成 更为详细的操作方案。 更为详细的操作方案。 用实验法操作美术分层教学的修正模式, 用实验法操作美术分层教学的修正模式,进一步 积累资料。 积累资料。 利用信息技术与教学的整合,优化美术课堂。 利用信息技术与教学的整合,优化美术课堂。
第四阶段(2008年 第四阶段(2008年1月??7月):总结实验阶段 7 ):总结实验阶段 运用听课、调查问卷、作业评价表、 运用听课、调查问卷、作业评价表、学生作品展 览等多种方式收集相关数据进行研究分析; 览等多种方式收集相关数据进行研究分析;从研 教师对实验结果进行分析总结,写出研究报告、 教师对实验结果进行分析总结,写出研究报告、 教学案例、教学反思;课题完成研究报告。 教学案例、教学反思;课题完成研究报告。
最后成果形式
研究报告、调查报告、教学实录、 研究报告、调查报告、教学实录、教案 、校本教 材及课件。 材及课件。
课题参加人员的组成
林 苏 美术教师 颜连江 美术教师 黄沁芳 信息技术教师 何春燕 信息技术教师
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