在耕耘中收获,在反思中成长



在耕耘中收获,在反思中成长
万宁市礼纪中学 李静 《音乐课程标准》强调音乐教师要关注每个学生的情感,要致力于 学生整体素质的提高,最大限度的开发学生的潜能,真正实现教书 育人之功效。从新课程的理念看,当代音乐教师不仅仅是课程标准 的执行者,实施者,课程设计的参与者,课程实施的组织者,课程 开发的促进者,更应当是教学过程之后的反思者。 新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,即: 不仅专业学识要较为丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反 思。那么,什么是教学反思?教学反思有何必要性?音乐教师如何 进行教学反思?本文试做些初步探讨。 教学反思之风是 20 世纪 80 年代从美国、英国等西方国家兴起 的,但其理论源头则可以追溯到杜威(Dewey)。早在 1910 年,杜 威在他的著作《我们怎样思维》中,就倡导教师进行教学反思。在 杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、 推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验 进行改造和重组,才能发现教学的意义;反之,没有反思就不能产 生有意义的经验。 杜威的观点对后来的研究具有重大的影响。 此后, 特别是近二十年来,关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视, 并且逐渐影响到我国。如今,是否善于对教学问题进行反思,似乎 已成为衡量优秀教师的当代标准。 一、教学反思的内涵
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教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对 象,对已经发生或发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、 假设,进行批判的、有意识的分析与再认知的过程,是教师在教学 实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,其目的是 使教学进入更优化的状态,使学生得到更充分的发展,使教师成长 地更快、更专业。 初中音乐“教学反思”是在《音乐课程标准》指导下实施的, 它以教师的“思”为核心,以提高课堂教学质量为目的,教师通过 反思来调整教学, 通过补救性的训练来解决存在问题,从而落实教学目标,提高 教学实效。 二、音乐教师教学反思的必要性 音乐教师为什么要不断反思自己的教学思想和教学行为呢? (一)新课程的呼唤 新课程改变了以往课程即教材、 学科的旧概念, 转变成为由教师、 学生、各个环节、教材整合的复合体。在这个复合体中,教材已变 化,学生在成长,教学重过程, 那么教师该如何?教师更需要成长! 教师的成长不仅是日益信息化、学习化社会对教师的外在要求,更 是教师新课程改革中自我完善的内在需要。 音乐教师在新课改中如何成长?美国著名学者波斯纳(Posner) 提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇 德也提出:优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出,如果一个 教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使
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有“20 年的教学经验,也许只是一年工作的 20 次重复;(除非) 善于从经验反思中吸取教益,否则就不能有什么改进” . 新课程要求教师从以往的“知识传授者”、传统的“经验型” 教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。 要成为一名研究、 专家型的音乐教师就要不断的反思、 不断地探索、 不断地创新! 思考产生变革、变革带来发展。新课程呼唤音乐教师进行教学 反思,在反思中经验才会得到提炼和升华,才可生成强大的理性力 量,才能促进自身的专业成长。 (二)实践性知识获得的需要 教师的知识除专业知识(所谓本体性知识)、教育学、心理学知 识(所谓条件性知识)外,还有很重要的一部分是实践性知识。已 有的研究表明,条件性知识只有在具体的实践情景中才能发挥功 效。教师也并非拥有很多的本体性知识就够了。就提高教育教学的 效能而言,更重要的是教师的实践性知识。 什么是教师的实践性知识?就是“教师在面临实现有目的的 行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识。”这类知识使教 师在复杂的教学实践中,能对不确定性和不可预测的教学情境做出 解释和决策。这类知识无法通过他人的给予获得,只有通过教师的 亲身教学体验,通过“行动中的反思”和训练才能获得。笔者曾见 一课例:某音乐教师上《走进西藏》一课,在学生学唱歌曲《走进 西藏》后,教师要求各组学生为歌曲展开创编活动。在表演中,出 现了较为混乱的场面。一名学生扮演孔繁森,因病去世。组内学生 扮演群众,“痛哭不止”。其他几组学生则大笑旁观。课堂气氛颇 为尴尬。
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在以上课例中,歌曲《走进西藏》是电视剧《孔繁森》中的主 题歌。歌曲并没有直接歌颂孔繁森的只言片语,却用含蓄的话语、 深沉的情绪以及悠远的旋律,歌颂了孔繁森的献身精神。适当的引 导学生讨论歌曲的思想内涵、艺术表现手法及音乐风格等,有助于 学生更好地表现歌曲。如演唱时适当穿插一些简洁的藏族舞蹈动 作,可使学生加深对音乐风格的体验。然而该教师在学生缺乏音乐 体验的情况下进行创编,不仅使创编活动显得盲目,更使音乐的本 质在不知不觉中被淡化甚至淡忘了。 以上教学片段引发我的深思:新教材大大增加了音乐教师实 践创新的空间,但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素,需 要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟,在适当的情境下实施 适当的教育,这是教学智慧的本质体现。很明显以上教师设计创编 活动来培养和提高学生音乐表现力,想法是好的,但在具体实施过 程中,缺乏的是对课堂的教学情境及时反思和策略调整的能力。 (三)教育两面性的启示 在新课程实施中,我们也经常看到在教育理论与日常教学行为 中存在“两面性”的现象。这“两面性”,一种表现是教育理论仍 只停留在一些音乐教师的口头和书面上,却没有对实际教学行为的 转变和改进,“只有心动没有行动”,导致在新课改中出现“穿着 新鞋走老路”现象。另一种表现则是教师对课程基本理念了解了, 也去实践了,但是“行动不等于到位”。如果我们不对置于教育理 论指引之下的日常教学行为的合理性和有效性进行反思,行动会出 现偏差,思想也会出现新的困惑和迷茫。因此,我们应该把日常教
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学行为作为研究对象,不断进行教学反思,使教育理论与教学实践 真正得以统一,消除“教育两面性”现象。 (四)教师自我成长的需要 “思考着往前走”,是新课改中音乐教师自我成长的现实之路。 新课改实施以来, 音乐教师面临新的挑战,遇到了不少的困惑,如: 面对新教材,教学方法改进中如何找到恰当的载体?课堂中学生 “动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办?课堂教学中学生 的“活”与课堂常规之间的关系如何处理?在大班额中如何组织学 生进行有效的合作学习?音乐审美与知识技能两者关系如何处 理?等等。这些困惑,没有现成的答案,最终只有靠音乐教师自我 学习和反思来帮助自己,在不断地交流、比较、碰撞中寻求问题的 方案与策略,这一过程也体现了“教师是新课程的研究者、实施者 和创造者”的理念。 三、音乐教师教学反思的内容 我们在认识到教学反思是音乐教师专业成长的关键之后,要反 思哪些内容?如何去反思呢?
  1、对教育观念的反思。观念是行动的灵魂,指导着行动,教 育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。纵观那些优秀教师的成 功案例,除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术 外,更因为他们有着比普通教育工作者更为超前的教育观念。 因此,音乐教师在认真学习、深刻领会课改新理念同时,要 反思过去的教育价值观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价 观等,进行全面地分析比较,哪些东西要继续张扬,哪些东西需要
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改进,哪些东西应该摈弃。通过这种反思,教育观念才能统一到新 课程的方向上来。
  2、对日常教学行为的反思。新课程为教师的创造性与个性化 的教学开拓了更广阔的天地,根据新的课程标准,教师的教学策略 和教学方法己发生了变化,由过去单一的讲授变为引导学生主动 地、探究性地学习。本次课程改革把转变教师的教学方式,促进学 生学习方式的转变摆在突出位置,强调学生是学习的主体,教学过 程是师生互动的过程,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手。 这就需要音乐教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源 的选用,课堂模式的转变,自主学习机会的提供,考试与评价方式 的更新等方面多加追问和思考。惟有对日常教学行为的质疑和追 问,课改理念才能在实践中体现,教学活动才能在实践中更新。 四、三种有效的教学反思策略 (一)增强反思的意识。 作为音乐教师,面对新课程,我们必须时刻提醒自己,教师的 学科视野仍需拓宽,综合课程素养和能力仍需加强。新课程改变了 教科书一统课堂的局面,其内容的综合化和弹性化,充分扩大了教 师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的"照本宣科"式 教学,在继续教育培训和日常课程活动中,注意学科之间的交流与 渗透,关注社会生产、生活、发展的热点问题,自觉参与综合课程 活动的实践与磨练,初中和高中的教师要互相了解课程的内容,根 据教学的实际需要,采取最合适的教学形式和教学手段,整合各种 课程资源,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的 学习工具,真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师 的教学方式和师生互动方式的变革。
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(二)提高反思的能力 加强理论学习是音乐教师提高反思能力的知识基础。缺乏理论 的反思只能是粗浅的反思,教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映 出对理论理解的浅陋和偏离。音乐教师可以通过自学理论、参加新 课程培训、听取专家讲座、参与校本研究、参加进修等形式,主动 汲取先进的教育教学思想,使教学反思既在理论的指导下有效展 开,又在反思中去把握理论的实质。 积极参与教育科研是音乐教师提高教学反思的能力保障。教育科 研与我们对日常教学行为的反思具有辨证的关系。一方面,对日常 教学行为反思是教育科研的基础。另一方面,教育科研是对日常教 学行为反思的提升。苏霍姆林斯基说,“引导每一位教师走上从事 研究的这条幸福的道路上来”,在研究中促使教师获得专业发展。 (三)掌握反思的方法。 教师进行教学反思,必须掌握一些教学反思的步骤和方法。
  1、教学反思的四个步骤。 第一步,发现问题。反思产生于问题,问题来自于我们的日常 教学行为之中。日常教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之 处、失败之处是问题的来源,成功的教学感悟,巧妙的教学设计, 点滴的鲜活细节,也可以是问题的开始。问题,有些是教师自己总 结发现的, 有些是通过学生的反馈发现的, 有些是同事互助发现的、 有些则需要专家指点才能发现。 第二步,交流与合作。发现问题后,仅靠自我反思不能有效解 决时,还需要他人的帮助。与同事合作,即时交流,相互指导十分
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重要也很有效。所谓“仁者见仁,智者见智”,同一个问题,同事 之间通过各抒己见,共同探究,能寻找到最佳解决问题的方案。因 此,音乐教师可以通过相互集体备课、听课、评课,备课组、教研 组活动,课题研究等来相互合作反思。 第三步,重新概括。在交流与合作的基础上,教师必须重新审 视自己教学活动所依据的思想,积极主动地吸取新的信息,并寻找 解决问题的新思想和新策略;在此基础上提出假设,制定新的实施 方案,力图解决所面临的问题。 第四步,实际验证。在这一阶段,教师需将以上提出的假设和 新的教学方案付诸教学实践,并根据实践的结果验证假设和新的教 学方案的合理性。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学
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