英语听力教学反思



英语听力教学反思 英语听力教学反思 教学 袁秀香 听、说、读、写是英语学习的四种技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成 写是英语学习的四种技能,是学生进行交际的重要形式, 综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来,在中学英语教学中忽略了听力教学, 综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来,在中学英语教学中忽略了听力教学, 是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学, 是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学,并 注重其实施策略的思考、研究,不仅能提高学生综合语言运用能力, 注重其实施策略的思考、研究,不仅能提高学生综合语言运用能力,而且在培养学生情 感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。 感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
  1、 听力训练教学反思 学生听力理解水平的提高,不是一朝一夕、短时间内就能够完成的, 学生听力理解水平的提高,不是一朝一夕、短时间内就能够完成的,需要长期日积 月累。 月累。 (
  1)平时灌输 首先教师不能急于求成, 听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。 (
  1)平时灌输 首先教师不能急于求成, 平时 听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。 教师要尽量用英语授课,加强听说教学的力度,彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。 教师要尽量用英语授课,加强听说教学的力度,彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。 (新标准 (New English) 《英语》 新标准) New Standard English)每一任务模块的第一单元均以培养学生听 英语》 新标准) ( ( 说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导, 说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导,在教学中我们应给予充分 重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、 重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、 回答问题,从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中, 回答问题,从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中,加大录音 磁带的使用量,采用预听、跟读等形式,将听力训练渗透于每堂课。 磁带的使用量,采用预听、跟读等形式,将听力训练渗透于每堂课。 训练渗透于每堂课 (
  2)注意解决学生听力方面存在的问题 (
  2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中, 在听力教学中,教师应注意解决学生在听 力方面存在的问题,是语音辨别问题(诸如音节、重读、连读、失去爆破等) ,还是语 力方面存在的问题,是语音辨别问题(诸如音节、重读、连读、失去爆破等) 还是语 , 言知识问题(词意、语法、句意等) 是技巧问题(记录、捕捉关键词等) ;是技巧问题 ,还是心理问 言知识问题(词意、语法、句意等) 是技巧问题(记录、捕捉关键词等) 还是心理问 ; , 。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在 题(紧张、焦虑、恐慌等) 而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在, 紧张、焦虑、恐慌等) 而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在, 。 教师要在听力训练教学中注意加以解决。 教师要在听力训练教学中注意加以解决。 (
  3)听力训练的选材 (
  3)听力训练的选材 在听力训练的选材上,很多教师选择诸如《英语听力入门》 在听力训练的选材上,很多教师选择诸如《英语听力入门》 《Step step》 《新概念英语》《走遍美国 等课外材料 收到了较好教学效果。 ( Step by step》、 新概念英语》《走遍美国》等课外材料,收到了较好教学效果。 《 )《新概念英语 、 走遍美国》 所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。 教材和新课程《英语》 (New 所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的 JEFC 教材和新课程《英语》 New ( Standard 每课都配有对话、课文的录音磁带,教师应充分利用, English ),每课都配有对话、课文的录音磁带,教师应充分利用,开展听 力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。 力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得 到充分的听力训练的同时,也对本阶段所学词汇、语言知识、 到充分的听力训练的同时,也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复 习。实践证明,学生很乐于接受,对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高,英语学 实践证明,学生很乐于接受,对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高, 习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。 习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。 (
  4) (
  4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则, 听力教学应本着“短而勤”的原则,听力训练不宜长时 分钟。时间长、内容多的听力教学, 间、大篇幅的整节课进行,可安排每节课 5 分钟。时间长、内容多的听力教学,学生容 大篇幅的整节课进行, 易呆在教室里,处于心力疲惫状态,毫无思考能力,更容易产生畏难情绪, 易呆在教室里,处于心力疲惫状态,毫无思考能力,更容易产生畏难情绪,不利于学生
积极情感态度的培养,教学事倍功半。 积极情感态度的培养,教学事倍功半。 (
  5)教师角色 在听力训练教学中,教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。 (
  5)教师角色 在听力训练教学中,教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充 分体现学生主体的同时,要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式, 分体现学生主体的同时,要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式, 为学生设计适当的任务要求,促进学生积极参与。 为学生设计适当的任务要求,促进学生积极参与。 )教学反思 (6 ) 教学反思 在听力选材的选择上,笔者也曾尝试选择诸如 英语听力入门》 选择诸如《 在听力选材的选择上 , 笔者也曾尝试 选择诸如 《 英语听力入门 》 《Step step》 《新概念英语》等课外材料,但学生反映并不感兴趣, ( Step by step》、 新概念英语》等课外材料,但学生反映并不感兴趣,反而觉得枯 《 )《新概念英语 燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限,这些课外材料与学生课上所学在内容 主要原因是初中生语言知识、技能还很有限, 上、形式上都有较大距离,学生不够重视,更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅 形式上都有较大距离,学生不够重视,更容易产生抵触情绪。 显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料,其中影视节目,英文歌曲为最佳。配合 趣味横生的适合学生身心发展特点的资料,其中影视节目,英文歌曲为最佳。 画面或音乐,更助于学生理解,更能吸引学生注意力和兴趣,教学事倍功半。 画面或音乐,更助于学生理解,更能吸引学生注意力和兴趣,教学事倍功半。
  2、听力测试教学反思 各级各类的英语考试都有听力测试内容, 各级各类的英语考试都有听力测试内容,分值均为 30 分,学生因此倍加看中听力 测试。笔者认为,与其说学生看中听力测试,不如说学生看重的是听力测试的分值。 测试。笔者认为,与其说学生看中听力测试,不如说学生看重的是听力测试的分值。教 师可针对学生的这种重视程度,将听力测试内容作为精听内容, 师可针对学生的这种重视程度,将听力测试内容作为精听内容,以弥补目前专门供初中 英语听力教学使用的材料不足的缺陷。 英语听力教学使用的材料不足的缺陷。 (
  1)高度重视 (
  1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听 力测试题目,都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿,没有录音的问题, 力测试题目,都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿,没有录音的问题,笔者已 经坚持十来年的做法,是抽时间把所有七、 经坚持十来年的做法,是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师 录成录音, 速度、 避免了做听力题时, 录成录音, 速度、遍数与正规考试一样。 遍数与正规考试一样。 避免了做听力题时,教师一个人手拿录音文稿, 教师一个人手拿录音文稿, 站在讲台上高声朗读: 男的说: ……’ 女的说: ……’ 的尴尬。每次单元检测, “ ‘ , ‘ ”的尴尬 站在讲台上高声朗读: 男的说: ……’ 女的说: ……’ 的尴尬。每次单元检测, ” 各年级都是放录音做听力,学生感觉和期中、期末考试一样,其重视程度也相应提高, 各年级都是放录音做听力,学生感觉和期中、期末考试一样,其重视程度也相应提高, 同时学生也进行了一次听力集中强化训练。 同时学生也进行了一次听力集中强化训练。 (
  2)适当讲解 (
  2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解,切记一定要放录音进行。 每一套听力题做完的讲解,切记一定要放录音进行。先把整套听力 题听一遍,然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。 题听一遍,然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较 长的句子,可在意群或从句处“暂停” 待学生重复完前半句后再放后半句, , 长的句子,可在意群或从句处“暂停” 待学生重复完前半句后再放后半句,让学生再 生重复完前半句后再放后半句 跟着重复。教师可以采取学生单独重复,两人对话重复,甚至小组、全班重复的方式, 跟着重复。教师可以采取学生单独重复,两人对话重复,甚至小组、全班重复的方式, 促进学生积极参与。看谁,看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句, 促进学生积极参与。看谁,看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句, 或较难懂的句子, 可多放几遍录音, 甚至写在黑板上适当讲解, 直到学生完全明白为止。 或较难懂的句子, 可多放几遍录音, 甚至写在黑板上适当讲解, 直到学生完全明白为止。 在整个学生重复过程中,教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复, 在整个学生重复过程中,教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复,可起到带 动学生的作用,亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清,跟不上, 动学生的作用,亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清,跟不上,学生很容易 走神不听,去干别的了。听不清、听不准没关系,再多放一遍录音,和学生再重复一次。 走神不听,去干别的了。听不清、听不准没关系,再多放一遍录音,和学生再重复一次。 注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小, 注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小,证 程学生一定要和教师一起重复 明学生已逐渐跟不上录音,则立即停止重复,将录音带倒回重放。切不可不放录音, 明学生已逐渐跟不上录音,则立即停止重复,将录音带倒回重放。切不可不放录音,教 师单独重复。讲完一套听力题后,一定要从头至尾再放一遍录音内容。 师单独重复。讲完一套听力题后,一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导 学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上,应把注意力更多地集中在录音内容上, 学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上,应把注意力更多地集中在录音内容上,
心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍,但此时学生已是心领神会, 心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍,但此时学生已是心领神会,眼睛看着答案加深 印象。这样,学生在
 

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