美术教学反思



经常有其他学科的老师羡慕地对我说:“你们美术课最好上了,不用从头讲到尾,学生 兴趣自然有,上课轻松又愉快。”我笑一笑,心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良 好的效果,这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好,还真不是那么容易,课前的 精心准备,课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不 可少,都需要美术老师下工夫来思考、推敲。 《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术 课程的价值主要体现在以下几个方面: 一,陶冶学生的情操,提高审美能力; 二,引导学生参与文化的传承和交流; 三,发展学生的感知能力和形象思维能力; 四,形成学生的创新精神和技术意识; 五,促进学生的个性形成和全面发展。 应该说, 课程改革给美术课提出了更高的要求, 它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主 的教学模式,而是加入了更多人文性质的内涵,要达到这样的目标,需要美术教师有很高的 综合素养、人文素养。而这,与我对美术课美术教师的期望正好吻合。我一直在思考:什么 样的美术课称得上好?怎样上好美术课呢?在思考的同时, 我在一次次实践的检验中寻找答 案。 思考一: 美术课前的准备 美术课的准备绝不仅仅是教具的准备, 它要有更广泛的内容。 除了有形的课堂资源的准备之 外,更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。 思考二:美术课堂教学 课堂教学当然是重点,很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题:课 堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。 课堂教学的有组织性是 上好课的保证, 这是大多数教师认可的原则。 但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩 端端正正地作业,比如一些手工课,需要几个儿童合作完成,小朋友凑在一起难免会各抒己 见,不会像成人那样有克制力,这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩 子的积极性, 加入了游戏、 舞蹈等活泼的形式, 课堂也会显得杂乱, 问题是这样形式上的“乱” 并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正,他们给孩子足够的空间创作, 可以画在桌子上,可以“乱涂乱画”。而学校要求课堂必须有秩序,但一味的整齐往往会抹杀 孩子的个性,限制孩子的创造性。怎样兼顾呢?那要求教师在组织教学上的收放自如,既不 放纵,也不压制。 思考三:美术作业的评价 大人看孩子的画往往摇头,画的是什么呀,乱七八糟!殊不知,儿童绘画贵在无序、天然童 真,去雕饰的浪漫稚拙,而且个性鲜明,想象力丰富。有的孩子喜欢色彩,有的孩子画画喜 欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标 准,要善于发现儿童画中闪光的东西。课程标准是新的,儿童是新的,在教学中肯定会有更 多的新问题新现象新思路值得我们去思考,这确实是十分有意思的事情。
第一学月美术教学反思 慧子 通过一个月的教学实践,我深刻地感受到:新理念提倡“过程更重于结果” ,美术教育应在 参与艺术活动过程中使学生的身心得到健康发展, 得到自主发展的空间, 从接受艺术技巧的 教育转向接受艺术能力的美术教育。这一个月中,我终始以“激发兴趣、自主参与”教学策 略来进行教学。
一、激励学生的学习动机 在美术教学中,作为教师常常感到,要激发学生的学习兴趣不太难,但要使学生的学习 兴趣长久保持下去却很困难。一件好的美术作品,一次精到的示范,一个精心设计的课堂教 学导入,一句鼓励的话,都可以引起学生对美术教学的短暂关注和学习激情,而要使学生的 学习兴趣长久保持却不是一朝一夕的事, 需要我们从符合学生年龄特征和认知习惯对教学内 容重新组织,加强学生对课程的认同感。通过长久而不间断的鼓励、诱导,才有可能使学生 产生对美术学习的浓厚兴趣,并能长久的保持下去。 二、满足学生的表现欲望 在教学中, 有的学生因轻松的教学气氛而感到愉快, 有的学生因教学内容的生动和教学 方式的形象直观而感到愉快, 还有学生因课堂给了自己一块充分表现的天地, 为自己完成了 美妙的创作而感到陶醉。我认为,前者是一种基本的情绪状态,而后者是对学习活动本省的 真正热爱并孜孜不倦追求得高级愉快之感。所以,本着这个思路,在美术教学中我改变了以 前教学常用的“模仿??表现”教法,改革成“发现??表现” ,在教学中为学生创造发现、 表现提供机会。 如《你我他》一课,单纯的教学,学生难免觉得枯燥。教学中我大胆采用 了先分组进行情境表演,再进行卡通画描绘。这样学生在快乐的氛围中忙碌起来。整堂课, 将以教师为中心的教学方法改变为注重激发学生学习主动性为目的的教学方法, 充分满足学 生的表现欲望,充分激发了学生的学习潜力。 三、多样评价,树立成功信心 新课程背景下实施美术教育课堂评价, 应当把着眼点放在学生学习的整个过程, 多维度 地对学生的学习进行评价,树立学生的学习自信心,激发学生主动交往的动力,真正体现评 价的激励功能。 注重评价对象的全员化、 评价内容的多元化 (按教学环节、 按活动方式划分) 、 评价方式的多样化(口头表扬、体态语言、奖励制度、共同参与) 。 教师有目的地实施了自我评价、小组评价、学生间的相互评价和全班交流评价。通过多 样的评价方式可以及时反馈教学效果, 激发了学生交往的欲望, 增强了竞争意识与自我表现 意识。学生为了完成这样的一组有趣的学习任务,会更主动地投入到师生之间、生生之间的 交往活动中来。通过这样的活动,久而久之他们就能克服被动接受的学习心理,以饱满的信 心,自觉地按照学习目标去努力。 比尔?盖茨说过; “兴趣是成功的动力” ,在美术教学中进行“激发兴趣、自主参与”的 运用研究,可以有效地优化教学情景、优化师生关系、优化教学形式、优化课程评价,让学 生以更加积极主动的姿态介入到学习活动中来, 促进学生的充分互动, 真正发挥群体的内聚 力,用
小学美术教学反思
要关注学生的需求,以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精 彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二、要减少对学生的控制、放开对学生的制 约,我们会发现孩子其实非常聪明,他们有自己独特的思考,有更丰富的答案。作为教师我 们要做的是更多的了解学生,给他们活动的机会、思考的空间。三、要学会真正有效地评价 学生。在课堂上,教师都知道即时评价,但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评 价呢?为了鼓励而鼓励,为了评定而评定,将最终失去的学生对评价的可信度。要以富有启 迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵,使评价确实评而有价。 改变传统的教研形式和内容
在与教师互相交流的过程中, 我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识, 但是在教 学行为上却又无法充分体现出来。 最关键的原因是理论与实践的脱节。 所以必须要改变传统 的教研形式,变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究,不针对问 题的研究是没有实效的教研活动, 因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。 进 行科学的课堂观察,以“案例”为载体,找出问题的症结,表达活动实施中的困惑与成功、活 动中的疑难问题及解决问题的策略和方法,借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反 思、 探讨与教育实践有关的问题, 提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践 智慧。 提升教师反思的内涵 没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式:成长=经验+ 反思。通过与教师的互动交流,我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为,但是反思缺 乏深度。要提高教师的反思能力,可以从三方面进行,第一,正面反思,即寻找具科学性又 具艺术性的教学行为,通过反思将其提升到理性高度,充分展示它的闪光点,可以思考:成 功的教学行为是在什么样的情境下发生的?背后支撑它的教学理念是什么?提供的教学策 略是什么?成功行为给我的启示是什么?第二, 负面反思, 即反思自己教学行为的不足或缺 失,并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考:教学中遇到了什么问题?这个问题 的外部环境和内在原因是什么?如果再教一次,我如何解决这类问题? 对比反思 根据前后两次教学效果的不同, 抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思, 可从 中受到很多启示。教师通过不同方面的反思,加深对问题的认识和思考能力,加快自己专业 化成长的步伐。 学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何 解决?一节课只有 40 分钟,在新课程理念下,学生完成学习任务,是需要不断合作、探究、 交流的,而这个过程往往是一个循序渐进,由浅入深的过程,这个时间如何调控和把握?在 观摩课上, 高手老师们似乎完全没有这个难题, 但对我们这些平民老师来说, 确是一个难题。 我想,这就要求我们引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,在能够引发学生 思维处一定要放,让学生充分合作、探究、交流,尽情地享受驰骋思维的乐趣;但当学生的 已完成了这个思维过程后,就要及时收,像上面的讨论,当学生的描述处于不断重复时,就 要及时进行下一个环节,用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度,才能既完成了 一节课的学习任务,又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。
初中美术课的教学反思
经常有不同学科的教师羡慕地跟我说, “你们的美术课最好上啦, 学生上课积极性很高, 上课轻松。 ”哎!我想想,如果真如他们所说的那样就好了。那真可以说明这位美术教师的 教学能力很强。 上好美术课,是每个美术教师的追求,也是每个学生的期望。我一直在思考,如何来调动 他们的积极性, 让课堂既活泼又生动呢?在思考的同时, 我在一次次实践的检验中寻找答案。 一节课要充分利用好, 又要学生兴趣能提高, 就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相 利用, 使各类艺术互相渗化, 保持课堂内容的新鲜感例如我在上 《校园的春天》 一课的时候, 我让学生找有关标志设计的资料,让他们做课堂的主人,并结合 2008 年中国奥运会,展开 学生们的兴趣被大大激发。 课改后, 初中美术课更重视的是激发学生的创造精神和培养学生的实践能力, 教师要积极
为学生创造好的学习环境,增加文化内涵,传统美术教学只重视专业知识与技能的传授,脱 离学生日常生活, 这种学习观念不仅很难培养学生的创造精神在新课改下教师应鼓励学生在 欣赏活动中开展探究性的 ,我总结了自己在上课时的一些优缺点。 1 美术学习要从单纯的技能, 技巧学习层面提高到美术文化学习的层面, 美术教学要创造 一定的文化情境,使学生通过美术学习加深对文化和历史的认识。在上《画飞鸟》一课时候 我没有单单教他们国画的画法, 而是讲有关国画的知识基名家名作以及他们的历史背景, 学 生像听故事一样, 慢慢吸收我说讲的故事。 让他们了解文化了解国粹是我这一课的主要目的。 所以光有好的课堂环境还不够, 美术作品, 艺术家和学生间存在距离教师要在学生和艺术作 品之间架起桥梁 2 做为教师的我,没有能加强美术与其他学科的联系,培养他们的综合思维能力,知识没 能做太多的延展, 只是在自己的美术领域里传输知识, 所以以后我要增加自己的各方面知识, 3 我在上课的时候 比较重视教学手段,如电影,录像 范画,甚至故事,游戏或音乐等 方式引导学生
 

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