导入语



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初中美术新课改导入策略例谈
论文 2009-11-27 12:24:46 阅读94 评论0 字号:大中小 中
[内容摘要]:在新课改大潮的洗礼下,教师教育理念的转变,整体素质的提高,优化 了教学环境,使初中美术课教学呈现出一派蓬勃生机。当现代教学的方式在突破传统,培养 学生兴趣,提高教学质量起到一定积极作用的同时,也出现了片面追求新、奇、特,忽略课 堂常规教学的现象。本文仅就导课环节的策略进行探讨,并就此进行客观分析。 [关键词]:初中美术课、导课、课改、常规教学 初中美术课经过课改大潮的洗礼后,从优化教学环境、提高教师素质、转变教育理 念、转换课堂教学角色等方面都得到了一定程度的改善和提高,新理念、新方法使美术教学 取得了一定的成绩。美术课堂教学可谓“百花齐放,百家争鸣”,异彩纷呈。然而也正是在新 课改的推动下,以追求新、奇、特为时尚,忽略了常规教学的必要性,使美术课的教学偏离 了学科教学的轨道。 比如课程的导入环节, 就需要广大的美术教师提高重视程度的同时去很 好的进行研究。 导入环节,是一堂课的初始阶段,它对于激发学生的学习兴趣,培养创新能力,提 高教学效果,有着非常重要的作用,俗话说“良好的开端是成功的一半”就是这个道理。 导入的目的就是要创设一种情境,一种能让学生去感受、去体验的适宜学习的情境。好 的导入有何特点?我们又如何去导入呢? 一、导入的特点 我认为, ,导课有以下特点:
  1、针对性
导入一定要有针对性。 教师要紧扣本堂课的教学目标和要求去设计这一环节, 而不 能脱离具体的教学内容去盲目的追求形式上的新、奇、特而走入“做秀”的误区。
  2、趣味性 导入时有意安排的某些富有情趣的环节十分重要, 但选择材料的趣味性一定要健康 高雅,既要满足或者能够在激发学生的学习兴趣和求知欲望的同时,还必须具有“示范性的 审美趣味,”既不片面追求趣味或为趣味而趣味,要坚持积极向上的审美情操,追求品位第 一。因此要求教师要具有较高的审美素质,丰富的学科知识和扎实的实践经验,在教师的引 导下使学生进入美好的境界,走向美好的生活,去创造自己美丽的人生。
  3、启示性 导入时的启示性应该建立在良好的适宜学习的氛围基础之上。 教师首先要运用适度 的方式,给学生以心理上的慰籍和精神上的鼓舞,启动学生的思维并使之更加活跃,同时还 要注意新旧知识的衔接联系,由已知到未知,要“温故”才能“知新”。
  4、艺术性 导入要有艺术性。 导入是一种铺垫, 一种情理之中的意外设计; 也可以是一种悬念, 一种能调动好奇心和探究欲望的安排;更是一种吸引,一种让人剪不断,理还乱的割舍不下 的挂念……它可以利用现有的丰富数据,通过教师的适度编排,演绎出精彩的情境,体现出 彼时彼地,此时此刻的美感,吸引学生的视觉注意力,并在内心深处产生心理共鸣,这种出 神入化的运作就是艺术。 二、常用的导入方法 课堂导人要讲究策略,通过新颖多样、富于变化的形式、手段,打造先声夺人的良好开 端,使学生快速做好上课的准备。如:
  1、联系生活导入 美术课程标准指出: 应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起; 强调知 识和技能在帮助学生美化生活方面的作用, 使学生在实际生活中领悟美术的独特价值; 和学 生生活紧密联系的内容更易吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 从而使学生自然地进
入最佳的学习状态。 课例: 《手绘线条图像的表达》 (第13册第2课) 教师首先出示一个生活中常见的热水瓶, 然后藏起来, 让学生回忆这个热水瓶的构 件,并用语言描述出来。这一课堂导人一下就吸引了学生的注意力。学生你一言我一语,教 师在黑板上把学生的口述用美术语言??线条表达出来, 然后告诉学生我们今天的学习内容 是“手绘线条图像的表达”。导入水到渠成。然后再倒一杯热水,让学生在黑板上尝试用线条 表达,学生便情不自禁产生了“跃跃欲试”的心情,为后续的学习奠定了良好的基础。 教师分步骤将手绘线条从功能上分类导入, 这样既便于教师组织教学, 又容易使这一新 的内容逐渐形成合理的知识体系。如: 《生活中的色彩搭配》 (第13册第9课)《居室的色彩 、 搭配》 (第15册第9课)《布置理想的家居》 、 (第15册第10课)《生活中的桥》 、 (第17册第15 课)等课均可以采用联系生活的方法导入。
  2、创设情境导入 学生的兴趣在学习活动中起着十分重要的作用, 培养兴趣是当今美术教学的首要 任务。创设富有趣味和情趣、充满美感体验的学习活动是培养学生兴趣的最好手段。 对初中学生而言, 形象直观的材料, 比长篇大论更容易接受。 多媒体技术形象直观, 图、 文、声、影并茂,信息量丰富,对学生的视觉、听觉等器官具有强大的“冲击”作用,可以充 分提高课堂导人的效率和成功率。在美术欣赏、造型表现、设计运用等各个领域的课堂导人 环节中,可合理利用多媒体技术创设具有明确导向性的教学情境,使学生产生“我要学”的意 愿。 这种“适度的预热”活动, 对讲解本堂课要学习的具体的教学内容, 开启学生的思维空间, 引发学生的注意力等会产生积极的心理暗示, 产生形象思维和探究继续学习的内心需求, 因 此能收到事半功倍的效果。以下试举数例: (
  1)欣赏影视片段,调动情绪。一些好的电影、电视、戏剧,其色彩、构图或其他 方面,都会给人以美的感受,能激发学生的兴趣。在导人时可根据不同教学内容的需要,引 导学生从美术的角度欣赏有关的影视片段。 课例: 《面具的设计》 (第13册第12课)
师: 同学们听过 《霸王别姬》 的故事吗?今天我们一起来欣赏一段京剧 《霸王别姬》 。 请注意观察剧中人物的面部形象。 以一个精彩的京剧片段导人, 那感人的画面, 绚丽的舞台、 服装, 夸张的人物形象, 铿锵有力的音乐一下子就抓住了学生的心。如《商品包装的色彩搭配》 (第14册第8课)《体 、 育场馆的设计》 (第16册第11课)均可以采用此法。 (
  2)文学与音乐结合,引发想像。通过生动的语言,优美的音乐,精彩的画面等多 种媒体创设情境,激发学生的联想和想像,为学生创造想像的空间。 课例: 《墨与彩的韵味》 (第15册第3课)《笔墨情趣》 、 (第15册第4课) 老师先朗读孟浩然的《春晓》 :“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。” 让学生从这首五言绝句中感受春的气息, 在心中鲜明地勾勒出一幅晓春图。 而后又播放一段 民乐《春江花月夜》(如《古筝演奏曲》 , 《二泉映月》等都是播放首选的经典曲目) 。在那如 怨如诉的优美旋律中,老师和学生都陶醉了。在这样的情境中,学生展开了丰富的想像,脑 海中的画面越来越多,创作的激情、绘画的冲动越来越高。课堂上,学生创作了一幅幅精彩 的水墨画。 (
  3)图文声并茂,激发情感。以图片、文字、音乐有机融合,调动学生的多种感官,使 学生产生身临其境的感觉。 课例: 《色彩丰富的风景画》 (第17册第10课) 以教师富有感情的讲述开始:“燕子报喜,青蛙鸣春,不经意间,当我们看到一簇 新绿,春天已经悄然而至。……春天的一切都充满了活力,荒芜苍凉的土地因春风的吹拂而 有了绿意,无数弱小的生命在春风中破土而出,百草吐绿,百花争艳,百鸟欢鸣。下面,让 我们首先伴随着朱自清先生的散文《春》和一组表现春的摄影图片一起来感受春光,了解春 天吧!”再课件展示散文《春》的朗诵录音、一组春的摄影图片和音乐。在这样生动的教学情 境中,学生很快就进入学习状态。 以高雅健康的情趣引导学生感受生活中的美好事物, 使学生的学习活动与生活经验尽量 的结合在一起,引起学生进一步去体会学习的乐趣、探究的乐趣,在积极的情感体验中提高
想象力和创造力, 提高审美意识和审美能力, 增强对大自然以及对人类社会的热爱和责任感, 发展创造美好生活的愿望和能力。反之,趣味引发的思维发散最忌讳偏离主线,步入歧途, 所作活动的铺垫切记要贴切,要有主有次,主次分明,不能为趣味而凑热闹,课堂上音乐、 舞蹈、诗歌朗诵、甚至相声小品一应俱全,热热闹闹,唯独缺少美术学科语言,这样的趣味 表现不是学科之间的融合,而是喧宾夺主,是在用自家的地种别人家的田。因此,教师要适 时引导,要引导到位,不仅仅要“放的彻底”,还应该能“收的自如”。
  3、成果展示导入 历届学生制作的优秀手工作品,被美术老师收藏,这既是学校的教学成果,又是极 好的教学资源。将这些作品带到课堂上进行展示,以其形象性去吸引学生的注意力。可即刻 将学生吸引到具体的教学情境当中来。 课例
  1: 《生动的小泥人》 (第13册第4课) 一上课,教师给学生展示上届学生制作的泥塑作品,学生看后很受感染,课堂气氛 也立刻活跃了起来。 学生动手制作的欲望非常强烈, 下面的教学环节就在学生兴奋和激动的 情绪中完成。 用优秀作品和实物等做教具, 突出直观形象的视觉感受, 增强观察、 思维、 分析等能力, 培养学生的感性认知和再次发现的探究能力。 这种导人方式比较直观、 形象、 生动。 课堂导人展示实物, 能快速吸引学生的“眼 球”,激发起学习兴趣。通过实物展示和学生参与,就很顺利地将本节课带人下个教学环节。 美术是一种形象表达的视觉艺术,因此,对于构图、比例、透视、色彩、笔触、肌理等因素 的表现方法的直接感受至关重要。 要让学生通过实际体验, 去认识美术的表现形式和表现手 段,从思想、情感、审美角度去体验客观世界的多样性,培养学生多角度的观察能力,多方 位的思维能力和重组知识去解决问题的能力。 通过欣赏实物或者课件等教具, 起到培养学生 萌发创作联想,提升探究表现能力的积极作用。反之,列举的实物或者教具从学科的角度去 审视如果不适度,不仅起不到激励作用,反而会是“画蛇添足”,或者造成心理和视觉上的悬 殊差距,对学生产生“望而却步”的负面影响。
  4、设置悬念导入
对于好奇心、好胜心强的初中生来说,悬念导人最能引起他们的兴趣。教师通过猜 谜、提问、设疑等方式有意识地设置悬念,可以很好地激发学生的求知欲和学习热情,使其 思维处于一种激活状态,有利于自然导人新课学习。一般在讲授新的教学内容之前,教师要 有针对性地提出一些问题,引起学生的思考,提问的质量非常重要,这些问题既要能引起学 生的探究兴趣,又要对教学内容的重点和难点有所提示,更要能激发学生积极思考、探求未 知领域的欲望。而所提问题的覆盖面,知识的拓展度,就需要任课教师根据具体学生的具体 情况来精心的设计 课例
  1: 《纸的立体表现??纸浮雕》 (第14册第5课) 老师说:“今天我给你们猜个谜,好不好?”学生很感兴趣。“满长发大步走,力气大 得赛过牛,张开大嘴一声吼,吓得百兽都发抖。打一动物名。”学生立刻大声说:“狮子!”对! 今天,我们就来学习制作纸浮雕狮子。” 谜语虽然很简单,但能活跃课堂气氛,拉近师生间的距离,共同投入新的教学情境 之中。 课例
  2: 《对印的乐趣》 (第13册第8课) 教师:“同学们,今天我们一起来画这盆花。”学生反应黯然。 教师继续:“但是,今天画花有个特殊的要求不能用笔画。” “什么?不用笔,那怎么画?” 学生在短暂的惊讶后很快开始动脑筋,想出了用纸卷、硬纸片、树枝、棉签甚至是 手指等方法。 这样的导人一下子就调动了学生的积极性, 非常顺利地过渡到下一个教学环节, 由 于不是传统的“用笔画”,学生觉得轻松愉快,特别好玩,非常投入。 问题法也是一种最常用的导入方法, 颇能吸引学
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