初三作文辅导1



第一章
审清题意的能力
【能力定位] 能力定位] 审题,就是仔细辨认、审查、分析、研究题目的意义和要求,确定文体和写作的范围、角度、 审题,就是仔细辨认、审查、分析、研究题目的意义和要求,确定文体和写作的范围、角度、 重点等。有人说,为文审题是前提,立意是关键,表达是重点,可谓切中肯綮。确实, 重点等。有人说,为文审题是前提,立意是关键,表达是重点,可谓切中肯綮。确实,要写好一 篇文章,必须首先把好审题这一关,否则就会“下笔千言,离题万里” 文不对题,文不对“ 篇文章,必须首先把好审题这一关,否则就会“下笔千言,离题万里”,文不对题,文不对“体”。 即使文字功底很好,也难免“一着不慎,全盘皆输” 在平时训练、测试甚至决定学生“命运” 即使文字功底很好,也难免“一着不慎,全盘皆输”。在平时训练、测试甚至决定学生“命运” 的考试中,这样的例子都不鲜见。 的考试中,这样的例子都不鲜见。 要点阐释】 【要点阐释】 审清题意的能力,主要包括以下方面: 审清题意的能力,主要包括以下方面: 揣摩命题意图的能力 一、揣摩命题意图的能力 每道优秀的命题都包含着命题者的意图。揣摩命题意图,就是分析命题者“ 每道优秀的命题都包含着命题者的意图。揣摩命题意图,就是分析命题者“为什么命这个文 探究命题的依据和出发点。善于揣摩命题意图,写作时才能深谙“行情” 投命题者“ 题”,探究命题的依据和出发点。善于揣摩命题意图,写作时才能深谙“行情”,投命题者“所 命题的依据有: 好”。命题的依据有: 联系学生的阅读实际命题。特别是课文阅读,它是语文学习之“ (一)联系学生的阅读实际命题。特别是课文阅读,它是语文学习之“本”。有联系课文思 想内容的, 不要畏惧困难》,审题时可联系《愚公移山》揣摩命题意图。 》,审题时可联系 想内容的,如《不要畏惧困难》,审题时可联系《愚公移山》揣摩命题意图。有联系课文写作特 点的, 我最敬佩的人》,审题时可联系《谁是最可爱的人》揣摩命题意图。 》,审题时可联系 点的,如《我最敬佩的人》,审题时可联系《谁是最可爱的人》揣摩命题意图。 (二)联系学生的生活实际命题。学生的生活包括个人生活、家庭生活、校园生活、社会生 联系学生的生活实际命题。学生的生活包括个人生活、家庭生活 校园生活、 活以及科技生活、想像生活等。面对此类文题,学生应根据自己的生活积累, 活以及科技生活、想像生活等。面对此类文题,学生应根据自己的生活积累,联系当前的社会背 景去审视题目。 比如: 每位同学自身都会存在这样或那样的弱点, 如胆怯、 自卑、 惰性、 娇气…… 景去审视题目。 比如: 每位同学自身都会存在这样或那样的弱点, “ 如胆怯、 自卑、 惰性、 娇气…… 请结合你的实际选择一个方面,把题目‘我终于战胜了_ 填充完整,写一篇记叙文。 请结合你的实际选择一个方面,把题目‘我终于战胜了_’填充完整,写一篇记叙文。”这个命 题既切合学生自身实际,又反映了当今社会一个热门话题:中学生的心理健康问题。 题既切合学生自身实际,又反映了当今社会一个热门话题:中学生的心理健康问题。 二、分辨表达体裁的能力 如果命题已对文体有明确要求,就务必要按要求作文。如果命题对文体无明确要求, 如果命题已对文体有明确要求,就务必要按要求作文。如果命题对文体无明确要求,就要从 下面几方面人手辨明表达体裁。 下面几方面人手辨明表达体裁。 注意文题中表明文体的标志词语 明文体的标志词语。 (一)注意文题中表明文体的标志词语。 题中含“ ”“忆”“访”“传”“纪事”“巡礼”“见闻”“赞”“颂”“歌”“抒怀 纪事”“巡礼”“见闻”“ 抒怀” 题中含“记”“忆”“访”“传”“纪事”“巡礼”“见闻”“赞”“颂”“歌”“抒怀” “畅想”等词语,即写记叙文或抒情散文,如《童年纪事》、《琐忆》、《内蒙访古》、《武夷 畅想”等词语,即写记叙文或抒情散文, 童年纪事》、《琐忆》、《内蒙访古》、《武夷 》、《琐忆》、《内蒙访古》、《 游》等; 题中含“ ”“论”“说”“谈”“辩”“驳”“评”“析”“感”“看法”“启示”“谈 看法”“启示”“ 题中含“议”“论”“说”“谈”“辩”“驳”“评”“析”“感”“看法”“启示”“谈 等词语,即写议论文; 起”等词语,即写议论文; 题中含“用途”“功能”“介绍”“说明”“解说”“性质”“怎样”“制作”“方法”“ ”“功能”“介绍”“说明”“解说”“性质”“怎样”“制作”“方法”“技 题中含“用途”“功能”“介绍”“说明”“解说”“性质”“怎样”“制作”“方法”“技 ”“(某物)自述” 即写说明文。 巧”“(某物)自述”等,即写说明文。 遇到没有标志词的文题,可以通过试加标志词的办法辨明文体, (二)遇到没有标志词的文题,可以通过试加标志词的办法辨明文体,也可以从文题的含义发 现它对文体的要求 对文体的要求。 现它对文体的要求。
一般来说,以时间、地点、人物、事件为题的,要写记叙文, 最难忘的一天》、《 》、《校园 一般来说,以时间、地点、人物、事件为题的,要写记叙文,如《最难忘的一天》、《校园 见闻》、《我和同桌》、《抉择》等; 见闻》、《我和同桌》、《抉择》 》、《我和同桌》、《抉择 要求阐发某种主张、论述某个道理的题目,要写议论文, 机遇?天才?成功》、《 》、《要虚 要求阐发某种主张、论述某个道理的题目,要写议论文,如《机遇?天才?成功》、《要虚 纳谏”》、《爱国主义 还是军国主义?》 爱国主义, ?》等 这些题目,或展示出论题,或直接点明论点, 心“纳谏”》、《爱国主义,还是军国主义?》等,这些题目,或展示出论题,或直接点明论点, 都是不难辨认的; 都是不难辨认的; 要求介绍、解说客观事物、事理等知识的题目,写说明文。 要求介绍、解说客观事物、事理等知识的题目,写说明文。 有些命题较为含蓄,要通过分析加以辨识。 火车头》这一题目,不加分析, 有些命题较为含蓄,要通过分析加以辨识。如《火车头》这一题目,不加分析,就难以把握 它的文体。不过,在这里.显然它是一种比喻,比喻现实生活中起带头作用的先进人物 作用的先进人物, 它的文体。不过,在这里.显然它是一种比喻,比喻现实生活中起带头作用的先进人物,自然是 要求写记叙文。 要求写记叙文。 对不限文体的文题(话题作文),要尽量充分分析可以运用的体裁, ),要尽量充分分析可以运用的体裁 (三)对不限文体的文题(话题作文),要尽量充分分析可以运用的体裁,然后根据自己的 长处,选用一种合适的文体,绝不能写成非驴非马的文章。 长处,选用一种合适的文体,绝不能写成非驴非马的文章。 三、明确选材范围的能力 命题对选材的范围都有一定的限制,审题时要分析文题的各个限制条件,避免出现“跑题” 命题对选材的范围都有一定的限制,审题时要分析文题的各个限制条件,避免出现“跑题” 现象。文题一般从时间、处所、数量、领属、关系、对象等方面限制选材的范围, 明天的我》, 现象。文题一般从时间、处所、数量、领属、关系、对象等方面限制选材的范围,如《明天的我》, 限制了时间“明天(未来) 对象“ 限制了时间“明天(未来)”、对象“我”。 命题作文既有限制又有自由。因此, 命题作文既有限制又有自由。因此,明确了文题的限制条件以后还要进一步拓展自由发挥的 余地。一是要运用发散思维从不同角度展开文题 以便选择最佳入笔处。 散思维从不同角度展开文题, 好消息》, 》,以 余地。一是要运用发散思维从不同角度展开文题,以便选择最佳入笔处。如《好消息》,以“谁 的好消息”为发散点,可以从我的、同学的、老师的、班级的、学校的、家庭的、 的好消息”为发散点,可以从我的、同学的、老师的、班级的、学校的、家庭的、街道的等角度 展开; 好消息的内容”为发散点,可以从学习、体育、文娱、生活等方面展开。 展开;以“好消息的内容”为发散点,可以从学习、体育、文娱、生活等方面展开。二是要展开 合理的想像和联想,使写作内容更生动、更形象、更丰富。 梦想成真》, 》,审题时可以想像将 合理的想像和联想,使写作内容更生动、更形象、更丰富。如《梦想成真》,审题时可以想像将 来具体的时间、环境,想像具体的人物、事件。可见,在文题的限制之中, 来具体的时间、环境,想像具体的人物、事件。可见,在文题的限制之中,也有可以纵横驰骋的 广阔天地。 广阔天地。 四、把握题意重点的能力 明确了选材范围之后,还要把握题意的重点。把握题意重点,可从三方面入手 明确了选材范围之后,还要把握题意的重点。把握题意重点,可从三方面入手: 捕捉和推敲题眼。题眼就是文题的关键词。所谓“捕捉和推敲” (一)捕捉和推敲题眼。题眼就是文题的关键词。所谓“捕捉和推敲”,即指在审题时要紧抠 题目中的每个字眼进行思考,尤其要对其中的关键字眼进行反复的推敲,深入的思考。 题目中的每个字眼进行思考,尤其要对其中的关键字眼进行反复的推敲,深入的思考。 其一,对一些字面意思较浅的题目,要抓准题眼,把握好立意和选材的重点。 其一,对一些字面意思较浅的题目,要抓准题眼,把握好立意和选材的重点。如《我终于学 会了XX》,在审题时,我们不仅要考虑到在“ XX》,在审题时 处填上一种本领( 摄影” “拉提琴” 会了XX》,在审题时,我们不仅要考虑到在“X X”处填上一种本领(如“摄影”、 拉提琴”、 打字” 游泳” ),还要注意 终于”二字的含义, 还要注意“ “打字”、“游泳”等),还要注意“终于”二字的含义,它指在学习某一技能的过程中曾遇到 挫折和失败,而自己努力不懈,最终战胜困难获得成功。因此写作时就应突出自己与困难作斗争 挫折和失败,而自己努力不懈,最终战胜困难获得成功。因此写作时就应突出自己与困难作斗争 的信心和意志,要重点表现这一过程的艰难与曲折。标题的语言结构不同, 的信心和意志,要重点表现这一过程的艰难与曲折。标题的语言结构不同,其中的重点字词所处 的位置也不同:是偏正结构的题目,重点往往在偏上,如《诤友》(“诤”)、《我家的新鲜事》 的位置也不同:是偏正结构的题目,重点往往在偏上, 诤友》(“ )、《我家的新鲜事》 》( 我家的新鲜事 新鲜” 这些重点词多为形容词;是主谓结构的题目,其重点往往在谓语上, (“新鲜”)等.这些重点词多为形容词;是主谓结构的题目,其重点往往在谓语上,如《我陪 王奶奶过春节》( 》(“ )、《妈妈教我干家务》(“ 妈妈教我干家务》( )、《这堂课真有趣》(“有趣” 这堂课真有趣》( 王奶奶过春节》(“陪”)、《妈妈教我干家务》(“教”)、《这堂课真有趣》(“有趣”), 学贵多问》中的“ 揭示了多问对于学的重要性和必要性。 《学贵多问》中的“贵”,揭示了多问对于学的重要性和必要性。等,这些重点词多为动词或形 容词;有的题目主谓结构中包含着偏正结构,其重点词有时就不止一个了, 改革之年喜事多 之年喜事多》 容词;有的题目主谓结构中包含着偏正结构,其重点词有时就不止一个了,如《改革之年喜事多》 ”“多 );是并列内容的题目 重点则在二者或几者之间的关系上, 是并列内容的题目, 我和同桌》( 》(重 (“喜”“多”);是并列内容的题目,重点则在二者或几者之间的关系上,如《我和同桌》(重 点表现两人互帮互助,情
 

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