初三语文工作总结



初三语文工作总结
忙忙碌碌的初三教学生活就要过去了,回顾昨天奋斗的足迹,主要是在更新 观念,抓好复习,提高成绩上下了功夫: 初三语文总复习阶段,传统的观念只重视语文教学的工具性,而忽视或轻视 它的人文性,往往会造成学生老师功夫花的不少,能力却不见提高.因此我们认为 无论在常规教学,还是在总复习阶段,同样要抓住它的"工具性"和"人文性".既服 从游戏规则,又超脱其上".找到总复习教学的最佳结合点. 以素质教育为根本, 结合应试教育的方法策略,大力培养学生的语文素养并提高应试技巧,应该是目 前初三语文教学的最佳结合点。 (一)、全面提高学生语文素养是根本 语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程,但只要找准切入点,也并非 高不可攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"知识和能力, 过程和方法,情感态度和价值观"为语文素养的三方面内容。因此归结起来就两 个字--积累。 "腹有诗书气自华",广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此,"积累"成为提 高学生语文素质的关键点。如何快速积累?课堂教学之外,我们是这样做的
  1、从初一开始就让学生订阅《语文报》、、《读者》等优秀报刊。. 这些 报刊杂志每一期都有优美的文章、 丰富的课外知识、 深厚的人文底蕴和情感教育。 除让学生广泛阅读外,每星期还用一节课的时间引导学生阅读以上报刊杂志,从 而扩大他们的知识面,提高其文学修养。因为在短时间进行大量的名著泛读是不 切合实际的。到初三时,学生在阅读方面已积累了许多经验,老师只启发和点拨 即可。
  2、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业,分别是美文欣赏,名言警句, 古诗词。既可以练字,同时也是潜移默化,扩大课外积累,引导学生有意识地模 仿大家作品,自主写作。对于语文尖子生,还要求他们从抄写的文章中自选题材 写一篇同题作文,教师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵,课内外名 篇佳句全不放过,因为"背诵是一种最野蛮的手段,也是一个文明的办法"。
  3、注重课堂教学的人文性和学科拓展,全面提高 45 分钟效率。教材既要讲
得精, 又要渗透人文教育和情感教育。 在学习内容上, 引导学生关注科学、 人文、 自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆 尝试探究性学习的方法。如:在学习《论格物知致精神》一文时,就让学生讨论 和研究中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。
  4、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改,并保 证在一周内反馈给学生,以帮助学生形成乐写的习惯。初三坚持每天写日记,每 周写美文点评,每学期自编自写两到三本书. 通过以上方法,全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和强化,使学 生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高,为中考打下坚实的基础。当然, 这些工作抓得越早越好. 因为"冰冻三尺非一日之寒"吗!通过三年的实践,效果 是明显的. 管理至上,指导为重 树立管理至上,指导为重的基本策略; 放弃盲目蛮干式的加时间、 加题量、 加不必要的压力; 尝试从管理追求效益, 从指导收获成就,从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能 力发展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是初三教师采用最多并乐此不疲的基本模式:① 大量讲述;② 大量训练;③ 对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突 出, 其内容组件之间的因果关系显而易见。 这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置, 取消学生主体参与,教师过于居高临下,而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻 城”的战术特征:①“投入”多,“产出”少,得不偿失;②旷日持久,“久则 钝兵挫锐”,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知,讲述和训练是 两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会逐渐丧 失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简单应付的状态。因此,孙子 特别指出“攻城之法,为不得已”。我以为,初三语文教师要做的工作有两件: ① 给学生创造自主学习的基本条件;② 对学生自主学习进行指导、管理。 要真正改善和提升教学质量,教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱 到的简单 “回锅” 而是富有针对性的、 , 具有启发性的、 含有前瞻意义的 “指导” ; 是给学生解决问题,给学生留出时间,启发学生自主学习;要改善和提升教学质 量,教师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不迷恋
考试,而是从有效考试中审视教与学的成败,得失,改观与不足??让讲述转化 为指导,让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创 造条件的理念, 要创设使学生成为学习主体的情境, 就必须还学生以时间和空间, 这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间,让他们有条件解决存在的问 题,进行知识的铺垫,为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间,他 们才有可能自主选择,学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间,有提出和 解决问题的机会。 如果是这样, 学生将不再是被动的接收器, 不再是知识的奴隶; 教师也不再是知识的“霸主”,学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适 中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练,因还学生以时空而降低了频率, 避免了“地毯式轰炸”的漫无目的,也因学生有了学习主动权而能提升教与学的 实绩,学生才能从有效学习中收获无限的快乐,而对考查与训练中暴露出的问题 才会萌动解决的欲望??于是初三语文教学步入良性循环的轨道。 要提高初三语文教学质量,就要降低考查训练的难度,精心设计考查训练 题,还学生以自主学习的时间空间,这是一个基本的前提,这样,才能让学生获 得成绩,实现提高。要实现这一目的,教师则应在管理和指导上大做文章,大显 身手,教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。初三语文教师的主要 任务在于:① 学生情绪的控制与诱导;② 学习方法和解题方法的点拨;③ 帮 助学生构筑能力体系;④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学 生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。 教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习,把学生由“学 习”变为“求知”,以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下,学 生成为学习的主动出击者,教师则是学生的导游员和服务员。我才是一的合格的 语文老师
热水初中 白艳红 2010 年 6 月 24 日  

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